2018年3月19日乡土课程新学期沟通会之禾邻社韩老师2018教研介绍

麦田乡土课程

乡土课程新学期沟通会

时间：2018.3.19  地点：微信群

（让我们一起热烈欢迎禾邻社韩老师为大家介绍2018的项目制小组~）

大家好，我是禾邻社教研组韩璐，我们这个乡土探索者课程和麦田的合作也有很长一段时间了，那今天，麦田的豌豆邀请我来重点跟大家讲解的部分是项目制学习。

我先说一下去年我们开展的项目制学习的状况。我们去年因为时间还有教材发放等各方面的原因呢项目制学习只进行过一次。我们的主题是关于语文作文的标准应该如何和孩子们沟通。我们的效果还是蛮好的，在差不多有接近三个周左右的项目制学习的过程中，大家积极探索了现在目前广泛被使用的一些标准，有一些可以保留的部分、存在的问题，然后接着会讨论以什么样子的方式、活动跟孩子们沟通作文的标准以及有没有一些比较具体的规则还有是案例。最后经过三周的一个努力，我们出了一篇关于写作标准的一篇小文叫做《好好吃饭，好好写作》，非常接地气的一个题目，大家如果有兴趣的话也可以在乡土探索者微信公众号里边去搜一下历史文章，是有全文的。

下面我说一下今年为什么项目制学习会比往年更重要。首先根据我们调研的经验，项目制学习，倘若我是参与老师之一的话，我应该会觉得说这个是所有的乡土项目乡土教研项目中，含金量最高的一部分，原因很简单，这个一定是跟着项目一对一的。相比普通的这种标准化的现场课程，在我设计的时候我考虑的是大多数老师，今年我们的重点当然会主要放在语文老师身上。但是我没有办法，具体到每一个学校、每一个老师，她在教学过程中遇到的一些困难、希望去实现的一些目标。

可以说项目制学习或者是项目制小组这个形式，他给我们学校和老师提供了一个个性化实现目标的平台和方法，换言之，老师们如果有想要去做的事情，大到可以说我想把孩子的学习成绩提高；小到说，我想让孩子能够做到不认识的字能够通过自己主动查字典，学习培养独立自主的学习方法。所有的目标都可以通过项目制来实现。那有可能老师会问说为什么不是其他方法呢，比如说我直接拿一节课来讲好不好。项目制学习和其他的学习方法有很多的不同，我认为最重要的一点就是说它是一个主动参与的过程。比如说我以上一次前一期的项目制学习“作文写作标准”这个题目为例，在这个项目之初这个题目是我问了很多个语文一线的老师，大家普遍反应，对于作文标准来说，老师们自己有点一头雾水，跟孩子说的时候，孩子也不能理解。我随便举一个例子，比如说要求语句通顺感情充沛，这八个字听上去好像都能理解。但是具体落实到写作上，他具体的期望是什么、什么样叫做通顺、什么叫做感情充沛、什么叫缺乏感情，这些非常难以量化的标准，对于孩子来说是很难理解的。那这就出现了我们觉得OK，这是一个问题啊，而且普遍存在所以有研究意义，OK立项。

在接下来的项目制的进行过程中，每一个老师都是主动、自主地发挥着积极的作用。因为大家是觉得说做这件事情是自己有兴趣的认为说对自己的工作、对自己的学生都是有很大帮助的。所以全程状况，虽然我是这个项目的发起人和组织者，但是坦白来说我并没有花费非常大的力气，大多数时候，我只是按照我们的既定计划，比如说我们的项目制学习的一个完成的进度，比如说，第一周我们可能要先研究一下普遍使用的一些作文标准，而且有没有可能是根据孩子的年级和年龄包括学习能力有分不同的等级。然后第二个之后，我们把这些整理成为一个统一表格，然后从中得出哪一些标准是我们希望保留的哪一些标准，我们可能需要替换，还有一些标准我们认为需要改写以便于孩子更方便的理解、孩子和孩子之间能够更方便的沟通。

那到了第三阶段，我们开始去关注，如果要跟孩子说这个作文标准的话，我们是直接拿一张纸打印出来，每一个孩子人手一份，还是说就把这个标准一条一条的讲给孩子听。我们觉得这些传统的方法都不好，于是我们又额外设计了一些跟孩子沟通作文标准的一系列活动，有游戏、有问答。每一次作文只针对一个标准下的一个细则，这样有侧重点的一些组织方式。那有很多老师使用了我们的这个经验，也做了很多积极的尝试，效果还是挺好的。

那当然到最后我们就在结项阶段把自己在项目制这个期间学习到的东西进行了总结。然后也出了一篇文章，能够跟大家分享在项目制学习中我们的一些成果。

虽然说只有短短的三周，而且又是在日常工作之余，大家挤出时间来做这个事情，肯定存在时间不足、任务大，最后呈现出来的结果并不是最让人满意的。但是我想参与的每一个老师都感觉到了这是一种挺新颖的学习方式，而且是我们天天想做的叫“以学生为中心”的教学方式。我一直有一个想法是说，如果我们希望从现在的应试教育或者说以教师为核心的传统教育方法转型到新的教学方法里，那么作为我们这一代已经被应试教育和以老师为中心的教育方式成长过来的成年人来说的话，我们如何从思想态度来转变自己的想法呢，可能唯一的方式就是自己去体验吧。带着这样子的想法呢，我非常希望这学期能和更多的学校、更多的老师在项目制学习中合作，然后共同进步。那接下来我可以带介绍一下我们这学期项目制学习的一些新的期望和特点。

上个学期，我们的项目制学习是在乡土探索者学习的微信大群里面发出项目制立项的申请书，然后由每一位老师阅读了申请书以后，通过个人的兴趣的筛选，觉得这个议题我也有兴趣、我想去做，于是就成立了小组。我们上一期的这个项目制小组一共有六个人，前前后后一共开了差不多四到五次会议，最后我们还在线上课程做了一次项目结项报告会。每一位老师都来自不同的学校。我们发现，虽然现场沟通还是挺方便的，但是为了去凑大家的时间开会，然后很多老师反映每一个学校用的标准，还有学生的特点都是不一样的。这就给我们一个启发，为什么不能线上和线下同时开展呢。所以这学期，我们的项目制学习的一个新的重点，会以学校为单位进行一个线下的项目制学习的机会。

在这些有意愿开展线下的项目制学习的学校里面，我会跟大家沟通的是，如果说我们以学校为单位进行项目制学习，也就是说同一个学校大概有，比如说，少的话，可能两到三位老师就可以成立一个项目之小组；多的话，比如说八到十个也是非常好的，我们说不定可以做一个更大的项目研究一个更大的议题。不管人数多少，以学校为单位有以下几个好处：首先，既然有线下，那就意味着老师在沟通方面可能会更加的方便，不像我们线上还要约时间、可能还遇到一些网络问题；其次，我认为教师团队的建立对于每一个想改善、想去进步的学校来说都是非常重要、一定会做的一件事情，项目制学习，她本身的团队合作这样子的一个非常重要的成分，也使得学校在培养教师团队方面可以有一个非常好的途径和培养的平台；最后，可能我个人认为也是最重要的原因，就是说如果说某一个学校只是一直在做一些，比如说，我用一个不是很恰当的词叫做一般的或者是传统的课程，比如说我看到其他学校有做一个什么运动会项目，我觉得这个挺好的，我去他们学校参观了以后，觉得这个项目我们需要、也能做，OK，我们自己拿来做。做完了以后，心里面可能会觉得说我想做的更好，我想做的更有特色，那我怎么得到这方面的支持呢，来来来，项目制学习就是为这些想做自己学校的特色课程的学校和老师来准备的。

那可能还有一些学校已经在类似于像项目制学习上有一些尝试了，比如说结合当地资源做了一些类似于，我随便举一些例子吧，比如说当地的一些特殊的传统节假日，包括他们当地的一些风俗啦，之前有听到过包括民族服装，然后还有一些针对于当地的一些农业生产做的一些非常有特色的课程。这些课程做的效果很好，不仅动员了很多老师，参加的学生可能也是跨年级，然后结合了各个学科，最重要的是还可以和当地的资源进行链接，我听说有很多家长甚至当地农户都有参与。课程开展的红红火火。

一般有这样子经验的学校可以说已经是比较成功的了。但接下来一步可能会考虑一个问题，我们想把课程做大做精，或者说既然作为教育嘛，我们总是有一个想去普及、想去惠及更多人群的一个远景和愿望。那就希望说在课程标准化可复制这个角度来说的话，希望有一些突破。我认为项目制学习，再把已经做过的课程通过理论系统化的整理，有一个更具体的实施方案和指导意见以及一个具体的项目执行意见书等文本的产出和经验的表达。这些内容结合在一起，可以让原本一个自己学校觉得挺好的，然后外面来参观的老师也觉得挺有特色的，可以更容易的把这些课程传播出去。

那最后呢，我来介绍一下，我大概的思路，项目制学习呢，完全是一个自主自愿的过程。禾邻社在开展线上课程之余，鼓励大家参与线上和线下的这些项目制小组学习活动。我们今年的项目制学习小组呢，就按照刚才的说法其实是分成两种：一种就是仍然以老师为单位进行一个线上的项目制小组合作活动；另外一种就是以学校为单位更多的聚集在线下进行项目制学习。那么当然线下的这些（可能同一个学校的）老师也会收到同样的来自于禾邻社的教研方面的支持。从开始立项到项目的进行到结项和最后项目的分享，禾邻社和麦田都会给老师和学校提供全程的支持和帮助。

那今天呢，在和豌豆交谈的过程中呢，豌豆有一个我觉得非常可以跟大家分享的说法：有一些学校，如果现在还不知道项目制是什么，但只是觉得说，做一个特色课程挺好的呀，我们一直想做这个事情，那这些学校就是从零到一、从无到有，这个过程项目制学习肯定是能帮助的。那如果是有的学校说，我已经尝试过一些了，我确实是想把这个课程做得更好，因为不能每年都玩儿一样的花样呀，我们也想变得越来越强呀，那可以的，我们可以帮助您把一变成二、二变成三，也就在这个提升的过程中能够帮您加把劲儿。

至于具体的禾邻社这边如何帮助大家开展项目制学习的话。首先是项目的选择方面也就是立案。项目制学习有非常多的话题，项目学习本身只是一种学习方式，或者说研究方式。但是题目可以多种多样。我的个人意见是大家去找到，比如说我们学校现在迫切想解决的一个问题是什么，当然关于教学方面是更好的。或者说我们学校近期最想实现的一个目标是什么，它可以是比如说整个学校的学习氛围，可以到一个班级的管理，可以到学生的行为，可以到比较抽象的像是校园文化的建立校园凝聚力，创造力的发展批判性思维的开展，等等等等。可以说题目是五花八门的，根本就是列不完的。今天豌豆有提意见说能不能禾邻社这边出一份我们认为乡村学校比较适合做的项目制学习的主题。我说可以。但这个需要我一点点时间。我也想去稍稍的调查一下。因为对于一线的学校来说的话，可能情况各各不同。那我会计划在下周出一份，大概可能包含了二十到三十个这样子的我认为乡村学校可以去做的一些项目制学习的一些议题，包括解决的问题，包括可以实现的目标，以及我会简短的介绍每一个项目涉及到的内容。那大家可以通过这一份项目的推荐表或者议题介绍，大家可以从中选择，当然你也可以受此启发，想想自己学校做的更有特色的。

那这是第一个阶段的任务，我的计划是从三月下旬到四月中旬，也就是四月中旬之前，比如说4月15号之前，我都会留给各个学校和老师来想项目制学习我要做什么。为什么给这么长时间，是非常有意义的。在这个过程中啊，了解自己想做什么、能做什么是非常非常非常重要的。我接触到的很多的一线老师包括校长，都可能有这样一个困惑，就是觉得说哎呀我看到的问题太多了，有太多想做的了。那我们不如从最轻量级的、最可能成功的做起。自信心总是很重要的，我们可以第一次先做一个小的议题，老师尝到甜头，这个经验也比较丰富，以后去挑战一些更难的更大的。

那四月中旬到五月下旬差不多一个半月的时间是这个项目的实现期。也就是可能会按照每一周有具体的一个实现的小的目标，一直到项目最后的一个结项。那到五月底的这个结项到底意味着什么呢？这就是说，我们在一开始项目地设计的时候就会考虑说这个项目最后呈现的形式是什么，他有可能是一台晚会，有可能是一本书，有可能是一个故事，有可能是一个完整的课程设置，有可能是一个学生作品的展览会。我现在能想到的形式非常的多，当然这过程也非常的有趣，大家可以充分发挥脑洞去思考。这个项目最终是一定有一个可视化可传播的实现形式的。那我想在这个实现的过程中，禾邻社和麦田肯定也会助大家一臂之力。

整体的目标就是帮助大家在自主学习的过程中能够获得更多的经验，能够把自己的学校、能够把自己的工作做得越来越好。最后在一个传播的过程中，我们也可以帮助各个学校和各个老师通过项目制学习过程和最后结项的传播，让我们的课程可以被其他学校知道、可以分享给其他学校，可以建立自己在教学方面的一些经验。这是项目制学习，从长期来看可能积累给大家一些共享的资源，

好。我对于项目制学习介绍到这个地方，大家如果有什么问题的话，欢迎在接下来两分钟以内给我们留言。

这学期的教研我们有两种方法，主要是为了考虑上学期老师提到的时间冲突的问题。一种就是仍然和上学期一样每周四晚上七点钟，大家就会在CC Talk上能够听到最新的一期课程。还有一种方法是我们会把一个小时的线上课程拆除三个部分来，每一个部分都有一个独立的小的主题，但小主题间又是相互关联的，每一个小主题下的课程二十分钟左右会发在微信公众号里。也就是说我们会以公众微信公众号的文章的方式连同录音一起分享给大家。这样一来的话呢，大家可以利用碎片化时间来听我们的课，同时还可以利用公众号文章提供的笔记来过加强自己的理解，然后进一步和我们互动。

当然关于新学期的两种同时并行的课程安排方法呢，也是以微信公众号文章的方式跟大家传达过了。大家如果还有什么疑问的话呢，可以到禾邻社乡土探索者教研群里面去问小助手。也可以去公众号里面查找一下文章，应该是最近一期的啦。

当然，三个小的微课分别在周一周三周五，所以说，不出意外，今天晚上晚些时候会跟大家见到第一次。因为第一次做，实际我今天的课已经录完了，自己听完以后觉得，好像前半段和后半段的语气有一点怪怪的，可能前半段有一点紧张，所以打算在这次会议后呢，再重新录一遍，那也可能会跟小助手一起尝试一下，加一点背景音乐，这都是我们第一次尝试这种课程形式。所以有什么做得好的做得不好的，都希望大家能够坦率地提出，这样才能帮助我们进步，谢谢大家。

【延伸阅读】
好好吃饭 好好写作|项目制小组
http://mp.weixin.qq.com/s/e4zpnBnrqrqIAQC0m5S34Q

朱老师:上学期就答应孩子们要做花课程的。我们想以种花，养花，为本学期的课程主线，请教韩老师，怎样开展

韩璐：好啊好啊，做关于花的，禾邻社在植物方面还是有底气的，一定能帮到大家